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2022重庆特岗教师招聘备考模拟题(二)

2021-09-17 17:24:46| 来源:重庆中公教育
咪乐|直播|第七下载 1928年,洛克先生来到日松贡布考察时,曾在冲古寺住了三天,洛克先生透过寺庙的小窗户,沿着峡谷,远眺月亮下宁静祥和的亚丁村,这就是希尔顿笔下的香格里拉中美来的蓝月亮山谷的原形。

为帮助同学们备考2022年重庆特岗教师招聘考试,重庆特岗教师网特为大家整理了考试模拟题如下:

一、单选题

1.选择教学方法的主要依据是( )。

A.教师的爱好及风格

B.教学媒体实施及环境

C.“教学有法、教无定法”

D.教学目标和学生学习结果的类型

1.【答案】D。解析:选择与运用教学方法的基本依据包括:(1)教学目的和任务的要求;(2)课程性质和特点;(3)学生年龄特征;(4)教学时间、设备、条件;(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。此外,教学方法的选择与运用还受教学手段、教学环境等因素的制约。其中,主要依据是:教学目标和任务的要求。选项ABC均与题意不符,故本题选D。

2.新课改倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等方式的主要理论依据是( )。

A.联结学习论 B.结构学习论 C.认知学习论 D.建构学习论

2.【答案】D。解析:我国新课改的理论依据为建构主义学习理论和加德纳多元智能理论。

选项A,联结学习论运用行为主义的理论和方法研究学习。

选项B,结构学习论是布鲁纳提出的以结构主义为背景的学习理论。布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。

选项C,认知学习论通过研究人的认知过程来探索学习规律。

选项D,建构主义的学习观强调学生学习的主动建构性、社会互动性和情境性,认为学生要在不同情境中主动学习并能使用合作学习等方式对知识进行探究。依据建构主义学习理论,新课改提倡自主学习、合作学习和探究学习。选项ABC均与题意不符,故本题选D。

3.下列代表内在动机的是( )。

A.课间休息时,小李回教室做作业

B.李老师对小华测试成绩表示很满意

C.校长在全校大会上读三好学生名单

D.小莫每天独自看好几个小时电视

3.【答案】D。解析:按照动机的来源将动机分为内在动机和外在动机。内在动机也称内源性动机,指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机。

选项A,课间休息时小李回教室做作业可能是由于内在动机,也可能由于外在动机。

选项B,李老师对小华测试成绩表示很满意,则小华的学习动机属于外在动机。

选项C,校长在全校大会上读三好学生名单,由此引起的学生学习属于外在动机。

选项D,小莫每天独自看好几个小时电视是由自己的需要兴趣引起的,属于内在动机。故本题选D。

二、多选题

1.下列人物中,主张内发论的有( )。

A.孟子 B.华生 C.洛克 D.弗洛伊德

1.【答案】AD。解析:内发论的代表人物有:孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登。而华生和洛克属于外铄论的代表人物。故本题选AD。

2.下列关于西欧国家双轨学制的是说法正确的是( )。

A.有利于培养社会高层次人才

B.使社会丧失了从中下层劳动阶级子女中选拔出类拔萃人才的机会

C.不利于高等教育的普及

D.有利于人们根据需要选择不同层次的教育

2.【答案】BC。解析:双轨制并不利于培养社会各方面的高层次的人才,且中下层劳动阶级子女不能接受学术教育,因此选择BC。

3.下列关于学校文化的说法,正确的有( )。

A.学校文化是一种整合性较强的文化

B.校园文化是学校文化的缩影

C.学校文化是一种组织文化

D.学校文化以创新文化为己任

3.【答案】ABC。解析:本题考查的是学校文化。学校文化具有以下特征:①学校文化是一种整合性较强的文化;②校园文化是学校文化的缩影;③学校文化是一种组织文化;④学校文化以传递文化传统为己任。故本题选ABC。

三、判断题

1.陶行知提出“生活即教育,社会即学校,教学做合一”。( )

1.【答案】√。解析:陶行知的教育思想包括以下几个方面:(1)一个理论:生活教育理论,这是陶行知教育思想的名称。生活教育思想贯穿始终,内容包括生活即教育,社会即学校,教、学、做合一等。在陶行知的教育生涯中,生活即教育是他毕生所追求的。(2)三大原理:生活即教育——生活教育理论的核心、社会即学校、教学做合一。“教学做合一”有两种涵义:一是方法。主张教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。二是生活的说明。在做上教的是先生,在做上学的是学生。故本题说法正确。

2.教育心理学只研究学生的群体差异,不研究个体差异。( )

2.【答案】×。解析:学生的群体差异和个体差异对学与教的活动有影响,所以教育心理学不仅研究群体差异,也研究个体差异。故本题说法错误。

四、简答题

简述中小学德育过程的构成要素。

【参考答案】

德育过程的要素复杂多样,通常由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成。

教育者是德育过程的组织中、领导者,是一定社会德育要求和思想道德的体现者,在德育过程中起主导作用,包括直接的和间接的个体教育者和群体教育者。

受教育者包括受教育者个体和群体,他们都是德育的对象,同时既是德育的客体,又是德育的主体。

德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范,是受教育者学习、修养和内在化的客体。

德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。它教育者借助一定的德育方法将德育内容作用于受教育者,受教育者借助一定的德育方法来学习、修养、内化德育内容而将其转化为自己的品德。

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(责任编辑:lrq)

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